——海华学院2019-2020学年第二学期线上教学质量报告
为贯彻落实教育部及省教育厅“停课不停教、停课不停学”的有关要求，确保教学秩序稳定、教学质量不降，最大程度消除疫情防控对教学工作的影响，学院相继制定并颁布了《关于做好2019-2020学年第二学期延期开学期间教学预备工作的通知》及《辽宁师范大学海华学院2019-2020学年第二学期延期开学期间在线教学组织与管理工作方案》，从教学计划安排、教学过程管理、教学质量监控、教学效果反馈等诸多方面进行了周密部署，为线上教学工作的开展保驾护航。近期，结合我院配合教育部高教司开展的全国高校在线教学开展情况调研结果，形成本报告，请各系部及时向师生反馈本报告，助力学院整体教学质量持续攀升。
一、总体情况
自3月2日起，我院已完成10个教学周的线上教学工作，从最初的探讨和摸索，逐步走向完善和成熟。大部分教师的线上师教学水平已渐入佳境，逐渐形成了多种适当的线上教学模式，学生也慢慢的适应了老师的教学方法和学习模式，线上教学整体状态良好。学院共计上线368门课程，累计5023人次的任课教师开展了线上教学，569047人次的学生参与线上学习。本次教育部高教司的调研主要针对线上教学管理、教师在线教学情况、学生在线学习情况等几个方面展开调查。调查对象涵盖我院96位任课教师和4966名在籍本科生。
图表1 学院在线教学调研总体情况
二、线上教学质量状况
（一）切实有效开展线上教学准备
根据学院的统筹安排，在线上教学开始前，教务处建立技术支持服务群，组织近300余位教师开展线上教学培训，发布教学平台指南手册、进行直播培训，提升教师线上教学软硬件素质，并开展在线教学预演，总结网络教学经验，发现可能存在的问题，及时提出解决办法。各专业教研室通过开展线上教学研讨，制定详细的、富有专业针对性的线上教学工作方案，内容涵盖了线上教学组织方式，教材解决方案，教学管理办法，线上答疑交流安排，课程习题、讨论方案，教学内容考核方案，可能存在的问题及对策建议等。
图表2 线上教学期间，教师学习在线教学技术、利用技术调整教学方式
图表3 线上教学期间，学校提供的在线教学相关培训对教师帮助程度
有92.71％的教师积极参与了线上教学技术的学习，并乐于运用线上教学技术进行教学设计调整，另外，有91.67％的任课教师认为线上教学开课前的培训有一定的帮助。以上数据，充分体现了我院在线上教学准备阶段，对教师的培训切实有效地促进了后续线上教学工作的良性发展。
（二）多平台助力多元化线上教学
学院本着多元教学保质量”的原则，要求各教学单位以信息技术为手段，广泛应用各类优质在线课程和公共课程服务平台作用，积极搭建网络教学平台，建设网络教学课堂，利用QQ、微信等建立教学群，组织实施在线学习、在线辅导答疑、线上作业布置及线上考核等工作，努力保障疫情防控期间教育教学活动有序开展，确保教学质量。
图表4 在线教学互动工具使用情况
图表5 辽宁师范大学海华学院线上教学平台使用情况
（三）提供多种云端资源，拓展线上教学互动
课程实施过程中，采取分类教学方案。结合课程的性质和特点，组织教师基于选定的网络教学平台以“教师集中发布任务—学生线上学习—教师阶段指导—学生线上考核”的方式完成线上教学互动，引导教师利用自建的课程，上传PPT课件、电子教材、讲义、阶段习题、测试等教学资源，实现“教”与“学”的零距离沟通。
图表6 任课教师为学生提供的线上教学资源
图表7 辽宁师范大学海华学院线上教学方式
在93位被访教师中，分别有81位和86位教师在各平台中上传了自制的PPT微课及相关电子教学资料，占线上学习资源总量的48.97％，既保障了线上教学资源的丰富性，也确保了学习资源适合我院学生学情。灵活多样的线上教学方式，更好地结合不同性质的课程，充分发挥线上教学的活力。
图表8 线上教学师生互动环节学生参与程度
有83.33％的学生能够主动参与任课教师设置的线上互动环节，另有14.58％的学生能够被动的参与到线上互动教学环节中，仅有2.08％的学生未参与，数据表明，任课教师设计的线上教学互动，能够充分的调动学生参与线上教学的积极性，通过线上实时答疑、讨论等方式，使学生成为课堂主体，升华线上课堂学习效果。
（四）严保线上课堂秩序，形成动态过程学习评价
学院要求各单位任课教师要严格把控线上教学秩序，留存线上教学过程的电子档案数据，确保教学过程可追溯，保证教学质量评价公平、公正，对在线教学期间学生的学习状况进行跟踪，实时掌握学生在线学习情况、作业完成情况、考勤情况等学习动态，并将学生线上学习过程纳入各阶段学习效果和课程评价。
图表9 教师在线教学秩序维护情况
数据显示，有97.91％的任课教师在线上教学实施期间能够有效地维护教学秩序，仅有1.04％的教师未进行教学秩序维护。数据表明，线上教学期间，可实现实时教学秩序维护，并能够有效提高线上教学质量，确保线上、线下学习内容之间的等质衔接。
图表10 线上教学期间，任课教师作业布置方式和收集方式
有54.17％的任课教师采取“边教边测”、“边教边评”的作业布置及阶段测试方式，体现出线上教学独有的即时性特征，有助于教师及时掌握教学动态、获取教学反馈信息，有效保障线上教学的学习效果，有25％的任课教师采用纸质作业上传电子版的方式，充分体现线上、线下相结合的教学模式变化。
结合线上教学的特点，学院要求任课教师灵活制定线上课程考核办法，根据学生在线学习情况，按照相关成绩管理规定合理评定学生课程成绩。
图表11 教师将学生参与线上教学活动纳入课程考核范畴的比例
有96.88％的任课教师已将学生线上教学活动按照不同比例纳入到课程成绩考核范畴，有助于激发学生参与线上教学活动的积极性，也可促进传统课程评价模式的优化改革，推动学院教育教学信息化发展进程。
三、线上教学效果
（一）多样化线上教学效果显著
为保障线上教学期间教学任务的顺利实施，学院结合课程性质和学生学习需求，要求任课教师制定多种线上授课方案，多媒体、多渠道发布教学信息、上传教学资源，充分利用“互联网+”教学模式的广泛度，为学生提供全方位教学服务。
图表12 学生线上教学期间使用终端学习情况
图表13 在线教学平台功能满足学生学习需求情况
通过数据分析，有90.25％的学生认为学院提供的线上学习功能基本可以满足课程学习需要，并能够运用多种流动媒介完成相关学习任务，体现出线上学习的灵活机动性，仍有9.74％的学生认为功能不够完善或者有多余的功能影响学习效果，这也是线上平台功能有待完善之处，学院将陆续推出改进措施，强化学生学习体验。
（二）丰富线上教学资源，促进多种线上学习方式
开展线上教学工作以来，学院始终要求任课教师利用多种电子教学资料，丰富学生的在线学习渠道，方便学生进行课前预习、课中互动及课后复习巩固等教学活动。
图表14 学生开展在线学习使用资源情况
图表15 教师为学生开展在线学习提供支持情况
图表16 学生在线学习方式
根据数据显示，学生的在线学习方式呈现均势多样状态，得益于各课程任课教师提供的多种教学资源获取方式及众多的线上教学指导，满足学生在线上学习过程中的差异化、个性化需求。
（三）开展有效线上教学互动，强化在线学习效果
开展线上教学工作以来，学院十分重视线上教学过程中师生互动环节的设置，要求任课教师在线上课程教学中要广泛设置可参与性高、互动性强的教学活动，并安排适宜的课后作业，实时关注学生参与互动和完成作业情况，及时了解学生对于线上学习效果的反馈。
图表17 线上教学期间，学生认为有效的在线互动方式
图表18 学生完成教师布置的在线作业情况
有96.6％的学生能够主动完成教师布置的线上作业，除独立完成外，还能够充分利用网络媒介，通过查询网络资源、同学资源共享等方式完成线上作业，突出了线上教学中资源共享优势，使学生所学知识的前沿性、延展性得到了保障。
图表19 学生对在线课程整体效果的看法
根据数据显示，有88.66％的学生认为大部分在线课程的教学效果良好，说明有效开展线上教学互动，加强师生课上、课下交流，完全可以充分发挥线上教学优势，达到超乎预期的教学目的，收获应有的教学效果。
四、多措并举，全面提升线上教学质量
（一）“以查促教”，全面实施线上教学质量监控
学院教务处、教学质量监控与评估办公室协同各教学单位通过网络平台监管等方式对全院任课教师在线授课时长、线上作业批改及与学生教学互动的情况进行检查，先后组织教学管理人员深入课堂开展期中线上教学检查、线上课堂出勤率抽查及线上课堂教学效果的检查，定期开展学生线上实时评课，及时反馈检查和评课结果，听课、抽查任课教师累计达300人次、学生50000余人次，覆盖全院95％以上的线上开课课程，通过听课、抽查、评价、反馈一系列良好有序的教学质量监控机制，及时发现问题、解决问题，以确保线上教学质量稳步提升。
（二）树立典型，共享线上教学经验
为保证即使共享任课教师的优秀线上教学案例，学院教务处组织各教学单位深入网上课堂，不断对涌现出的大量典型教师和教学案例进行整理，制作成电子案例集，在全院范围内进行分享，并要求各教学单位定期举行线上教学研讨会，及时分享线上教学中总结出的经验教训，探索线上、线下教学的有机结合方式，不断改进线上教学模式和教学设计，寻求更加优化的教学效果。
五、线上教学反思及意义
对于全面开展的线上教学工作，从学院层面的统筹部署，到教师调整教学手段和教学方式、学生逐步适应在线学习的方式，各层面的工作协调配合，保证了学院教学工作的有序进行。在取得巨大收获和进步的同时，我们也应该清醒认识到各方面的工作还有待继续改善，持续推进。
（一）强化混合式教学课程建设
疫情之前，学院以线下传统教学为主，部分教师教学内容更新速度慢，知识陈旧，不能带给学生最先进的专业知识和学习理念。学院每年开设的网络选修课数量虽然逐步增加，但仍不能满足学生学习的自由选择度，不能及时获取最新知识信息。借助此次线上教学的全面展开，要以全新视角审视现有教学模式，加速学校线上线下课程建设的步伐，探索线上线下翻转教学新途径，鼓励教师探究教学改革，开展学院自有教学资源建设。
图表20 教师对疫情后继续开展线上教学或混合式教学的意愿
（二）提高教师线上教学关注度，探索在线教学新模式
应加大教师信息化教学技能培训的投入，提高全院师生对线上教学模式的认识，实时掌握在线教学各项数据，做好调查研究，对大规模在线教学进行认真总结、思考，探索在线教学的新途径和新模式，进一步促进教育教学改革。
图表21 教师开展在线教学的真实感受
（三）激发学生线上学习能动性，促进线上学习效果提升
学院在加强线上教学过程中师德师风建设的同时，应督促学生提高自我约束能力，完善线上教学活动体系，加大线上互动环节在课程评价中的比重，建立相应的课堂表现奖惩机制，鼓励学生做好课前预习、课中讨论、课后复习、作业完成及阶段测试的督促指导工作，实现学生线上学习质量和学习效果的全面提升。
图表22 学生对学院在线教学的整体评价
（四）线上教学的现实意义
由疫情带来的大规模线上教学，对我院来说既是一次考验和挑战，更是一场推进新时代教育教学改革的契机。从长远看，疫情结束后一定不能走回头路;从现实看，线上教学应成为我院教学的重要阵地。为此，我们要大力推进教育信息化和智慧校园建设，继续加强线上教学研究，提倡师生互动等适合线上教学的方式，继续加强对学生自主学习的引导，深入推进“学习革命”，利用线上教学的阶段性成果，研究摸索学生返校后的教学模式改革，促进我院教育教学高质量、可持续发展。
（采编：教务处）
